Disappering delta

 

A


The fertile land of the Nile delta is being eroded along Egypt's Mediterranean coast at an astounding rate, in some parts estimated at 100 metres per year.
Vùng đất màu mỡ của đồng bằng sông Nile đang bị xói mòn dọc bờ biển Địa Trung Hải của Ai Cập với tốc độ đáng kinh ngạc, trong một số khu vực ước tính khoảng 100 mét mỗi năm.

In the past, land scoured away from the coastline by the currents of the Mediterranean Sea used to be replaced by sediment brought down to the delta by the River Mile, but this is no longer happening.
Trong quá khứ, đất bị cuốn trôi khỏi bờ biển bởi dòng chảy của biển Địa Trung Hải đã được thay thế bằng trầm tích dẫn xuống vùng đồng bằng sông Mile, nhưng điều này không còn xảy ra nữa.

B

Up to now, people have blamed this loss of delta land on the two large dams at Aswan in the south of Egypt, which hold back virtually all of the sediment that used to flow down the river.
Cho đến nay, người dân đã đổ lỗi cho sự mất đất đồng bằng này trên hai đập lớn ở Aswan ở phía nam Ai Cập, nơi giữ lại hầu như tất cả trầm tích đã từng chảy xuống sông.

Before the dams were built, the Nile flowed freely, carrying huge quantities of sediment north from Africa's interior to be deposited on the Nile delta.
Trước khi các con đập được xây dựng, sông Nile chảy tự do, mang theo một lượng lớn trầm tích ở phía bắc từ bên trong của châu Phi được lắng cạn trên đồng bằng sông Nile.

This continued for 7,000 years, eventually covering a region of over 22,000 square kilometres with layers of fertile silt.
Việc này tiếp tục kéo dài 7,000 năm, cuối cùng đã phủ kín một khu vực rộng hơn 22,000 km2 với các lớp bùn màu mỡ.

Annual flooding brought in new, nutrient-rich soil to the delta region, replacing what had been washed away by the sea, and dispensing with the need for fertilizers in Egypt's richest food-growing area.
Lũ lụt hàng năm mang lại đất giàu dinh dưỡng mới cho vùng đồng bằng, thay thế những gì đã được rửa sạch ở biển và phân bổ nhu cầu phân bón cho nông dân trong khu vực trồng lương thực giàu nhất của Ai Cập.

But when the Aswan dams were constructed in the 20th century to provide electricity and irrigation, and to protect the huge population centre of Cairo and its surrounding areas from annual flooding and drought, most of the sediment with its natural fertilizer accumulated up above the dam in the southern, upstream half of Lake Nasser, instead of passing down to the delta.
Nhưng khi đập Aswan được xây dựng vào thế kỷ 20 để cung cấp điện và thủy lợi, và để bảo vệ trung tâm dân số khổng lồ của Cairo và các khu vực xung quanh khỏi lũ lụt và hạn hán hàng năm thì hầu hết các trầm tích với phân bón tự nhiên tích lũy lên phía trên đập ở phía nam, một nửa thượng nguồn của hồ Nasser, thay vì đi xuống vùng đồng bằng.

C

Now, however, there turns out to be more to the story.
Thế nhưng giờ đây câu chuyện lại trở nên phức tạp hơn nhiều.

It appears that the sediment-free water emerging from the Aswan dams picks up silt and land as it erodes the river bed and banks on the 800-kilometre trip to Cairo.
Có vẻ như nước trầm tích xuất hiện từ đập Aswan bùn đất tìm lại bùn và đất do nó làm xói mòn lòng sông và các ven bờ trên chuyến đi 800 km đến Cairo.

Daniel Jean Stanley of the Smithsonian Institute noticed that water samples taken in Cairo, just before the river enters the delta, indicated that the river sometimes carries more than 850 grams of sediment per cubic metre of water - almost half of what it carried before the dams were built.
Daniel Jean Stanley thuộc Viện Smithsonian nhận thấy mẫu nước lấy ở Cairo, ngay trước khi con sông chảy vào đồng bằng, cho thấy con sông đôi khi mang hơn 850 gram trầm tích trên một mét khối nước - gần một nửa số lượng mà nó mang trước đập được xây dựng.

'I'm ashamed to say that the significance of this didn't strike me until after I had read 50 or 60 studies,' says Stanley in Marine Geology.
Stanley trong Địa chất Biển học cho biết: "Tôi xấu hổ khi nói rằng tầm quan trọng của việc này đã không gây ra cho tôi cho đến khi tôi đọc 50 hoặc 60 nghiên cứu.

'There is still a lot of sediment coming into the delta, but virtually no sediment comes out into the Mediterranean to replenish the coastline.
Vẫn còn rất nhiều trầm tích đi vào đồng bằng, nhưng hầu như không có trầm tích nào đi ra biển Địa Trung Hải để bổ sung cho bờ biển.

So this sediment must be trapped on the delta itself.
Vì vậy, trầm tích này phải bị mắc kẹt trên đồng bằng châu thổ.

D

Once north of Cairo, most of the Nile water is diverted into more than 10,000 kilometres of irrigation canals and only a small proportion reaches the sea directly through the rivers in the delta.
Một khi ở phía bắc Cairo, hầu hết nước sông Nile được chuyển hướng vào hơn 10,000 km kênh tưới tiêu và chỉ có một phần nhỏ nước biển trực tiếp chảy qua biển nhờ qua các sông ở đồng bằng.

The water in the irrigation canals is still or very slow-moving and thus cannot carry sediment, Stanley explains.
Nước trong các kênh tưới vẫn còn hoặc rất chậm di chuyển và do đó không thể mang theo trầm tích, Stanley giải thích.

The sediment sinks to the bottom of the canals and then is added to fields by farmers or pumped with the water into the four large freshwater lagoons that are located near the outer edges of the delta.
Trầm tích chìm xuống đáy kênh và sau đó được nông dân bổ sung vào đồng ruộng hoặc bơm nước vào bốn đầm phá nước sạch lớn nằm gần các cạnh ngoài của đồng bằng.

So very little of it actually reaches the coastline to replace what is being washed away by the Mediterranean currents.
Vậy nên có rất ít trầm tích thật sự đến được vùng bờ biển để thay thế cho những gì đang bị sóng nước Địa Trung Hải cuốn trôi.

E

The farms on the delta plains and fishing and aquaculture in the lagoons account for much of Egypt's food supply.
Các trang trại ở vùng đồng bằng đồng bằng và đánh bắt và nuôi trồng thuỷ sản ở đầm phá chiếm phần lớn nguồn cung lương thực của Ai Cập.

But by the lime the sediment has come to rest in the fields and lagoons it is laden with municipal, industrial and agricultural waste from the Cairo region, which is home to more than 40 million people.
Nhưng bởi vôi, trầm tích đã dừng lại trên các cánh đồng và đầm phá, nó chứa đầy rác thải đô thị, công nghiệp và nông nghiệp từ khu vực Cairo, nơi có hơn 40 triệu người.

'Pollutants are building up faster and faster,' says Stanley.
Stanley nói: "Các chất ô nhiễm đang tăng lên nhanh hơn và nhanh hơn”.

Based on his investigations of sediment from the delta lagoons, Frederic Siegel of George Washington University concurs.
Dựa vào những nghiên cứu của ông về trầm tích từ các đầm phá đồng bằng, Frederic Siegel của Đại học George Washington đồng tình.

'In Manzalah Lagoon, for example, the increase in mercury, lead, copper and zinc coincided with the building of the High Dam at Aswan, the availability of cheap electricity, and the development of major power-based industries he says.
Ví dụ như ở Manzalah Lagoon, sự gia tăng thủy ngân, chì, đồng và kẽm cũng trùng hợp với việc xây dựng đập cao tại Aswan, sự sẵn có của điện năng rẻ, và sự phát triển của các ngành công nghiệp điện lớn.

Since that time the concentration of mercury has increased significantly.
Kể từ đó nồng độ thuỷ ngân tăng đáng kể.

Lead from engines that use leaded fuels and from other industrial sources has also increased dramatically.
Chì từ động cơ sử dụng nhiên liệu chì và các nguồn công nghiệp khác cũng tăng lên đáng kể.

These poisons can easily enter the food chain, affecting the productivity of fishing and farming.
Những chất độc này có thể dễ dàng đi vào chuỗi thức ăn, ảnh hưởng đến năng suất đánh bắt và nuôi trồng.

Another problem is that agricultural wastes include fertilizers which stimulate increases in plant growth in the lagoons and upset the ecology of the area, with serious effects on the fishing industry.
Một vấn đề nữa là chất thải nông nghiệp bao gồm phân bón kích thích tăng trưởng thực vật ở đầm phá và làm ảnh hưởng xấu tới sinh thái của khu vực, gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến ngành đánh bắt cá.

F

According to Siegel, international environmental organisations are beginning to pay closer attention to the region, partly because of the problems of erosion and pollution of the Nile delta, but principally because they fear the impact this situation could have on the whole Mediterranean coastal ecosystem.
Theo Siegel, các tổ chức môi trường quốc tế đang bắt đầu chú ý đến khu vực, một phần do vấn đề xói mòn và ô nhiễm đồng bằng sông Nile, nhưng chủ yếu là vì họ sợ tác động của tình trạng này có thể xảy ra đối với toàn bộ hệ sinh thái ven biển Địa Trung Hải.

But there are no easy solutions.
Nhưng chưa có giải pháp dễ dàng.

In the immediate future, Stanley believes that one solution would be to make artificial floods to flush out the delta waterways, in the same way that natural floods did before the construction of the dams.
Trong tương lai gần, Stanley tin rằng một giải pháp sẽ làm lũ lụt nhân tạo để tràn ra các tuyến sông nước đồng bằng, cũng giống như lũ lụt tự nhiên đã xảy ra trước khi xây dựng đập.

He says, however, that in the long term an alternative process such as desalination may have to be used to increase the amount of water available.
Tuy nhiên, ông nói rằng về lâu dài, một quá trình thay thế như việc khử muối có thể phải được sử dụng để tăng lượng nước sẵn có.

In my view, Egypt must devise a way to have more water running through the river and the delta says Stanley.
Theo quan điểm của tôi, Ai Cập phải tạo ra một cách để có thêm nước chảy qua sông và vùng đồng bằng, Stanley nói.

Easier said than done in a desert region with a rapidly growing population.
Trong bối cảnh sa mạc với dân số gia tăng nhanh chóng, điều này có lẽ nói dễ hơn là làm.

Early childhood education: Giáo dục trẻ sớm

 

New Zealand's National Party spokesman on education, Dr Lockwood Smith, recently visited the US and Britain.     

Người phát ngôn Đảng Quốc gia của New Zealand về giáo dục, Tiến sĩ Lockwood Smith, gần đây đã viếng thăm Mỹ và Anh.

 

Here he reports on the findings of his trip and what they could mean for New Zealand's education policy.
Tại đây ông báo cáo về những phát hiện của chuyến đi của mình và những ý nghĩa của chúng đối với chính sách giáo dục của New Zealand.

‘Education To Be More' was published last August.         

Báo cáo  'Education To Be More' được công bố vào tháng Tám năm ngoái.

 

It was the report of the New Zealand Government's Early Childhood Care and Education Working Group.    

Đó là báo cáo của Nhóm Công tác Chăm sóc và Giáo dục Trẻ em của Chính phủ New Zealand.

 

The report argued for enhanced equity of access and better funding for childcare and early childhood education institutions.          

Báo cáo đó lập luận về sự công bằng trong cách tiếp cận và tài trợ tốt hơn cho các tổ chức giáo dục trẻ em và giáo dục mầm non.

 

Unquestionably, that's a real need; but since parents don't normally send children to pre-schools until the age of three, are we missing out on the most important years of all? 

Không có gì phải nghi ngờ, đó là một nhu cầu thực sự; nhưng bởi vì cha mẹ thường không đưa trẻ đến trường mầm non cho đến tuổi lên ba, liệu chúng ta có đang bỏ lỡ những năm quan trọng nhất không?

A 13 year study of early childhood development at Harvard University has shown that, by the age of three, most children have the potential to understand about 1000 words - most of the language they will use in ordinary conversation for the rest of their lives.   

Một nghiên cứu kéo dài 13 năm về sự phát triển thời thơ ấu của Đại học Harvard đã chỉ ra rằng, khi lên ba tuổi, hầu hết trẻ em đều có khả năng hiểu được khoảng 1000 từ - đây cũng là hầu hết những gì mà trẻ sẽ sử dụng trong cuộc đối thoại thông thường trong suốt phần còn lại của cuộc đời.

 

Furthermore, research has shown that while every child is born with a natural curiosity, if can be suppressed dramatically during the second and third years of life.           

Hơn thế nữa, nghiên cứu đã chỉ ra rằng mặc dù mỗi đứa trẻ được sinh ra với một sự tò mò tự nhiên, điều này có thể bị triệt tiêu một cách đáng kể trong năm thứ hai và thứ ba của cuộc đời.

 

Researchers claim that the human personality is formed during the first two years of life, and during the first three years children learn the basic skills they will use in all their later learning both at home and at school.    

Các nhà nghiên cứu cho rằng nhân cách con người được hình thành trong hai năm đầu tiên của cuộc đời, và trong ba năm đầu tiên trẻ học các kỹ năng cơ bản mà chúng sẽ sử dụng trong quá trình học tập sau này ở nhà và ở trường.

 

Once over the age of three, children continue to expand on existing knowledge of the world.

Một khi đã ba tuổi, trẻ em tiếp tục mở rộng kiến ​​thức hiện có của thế giới.

 

It is generally acknowledged that young people from poorer socio-economic backgrounds fend to do less well in our education system. 

Nhìn chung, người ta thừa nhận rằng những người trẻ tuổi có xuất thân nghèo hơn sẽ làm việc không tốt trong hệ thống giáo dục của chúng ta.

 

That's observed not just in New Zealand, but also in Australia, Britain and America.

Điều đó được nhận thấy không chỉ ở New Zealand mà còn ở Úc, Anh và Mỹ.

 

In an attempt to overcome that educational under-achievement, a nationwide programme called 'Headstart' was launched in the United Slates in 1965.

Trong một nỗ lực để vượt qua những kết quả không tốt này, một chương trình toàn quốc với tên gọi là "Headstart" đã được phát động ở Mỹ vào năm 1965.

 

A lot of money was poured into it.     

Rất nhiều tiền được đổ vào đó.

 

It took children into pre-school institutions at the age of three and was supposed to help the children of poorer families succeed in school.    

Nó đã đưa trẻ em vào các cơ sở giáo dục mầm non ở tuổi lên ba và được cho là giúp trẻ em của các gia đình nghèo thành công trong trường học.

 

Despite substantial funding, results have been disappointing.         

Mặc dù có kinh phí đáng kể nhưng kết quả lại đáng thất vọng.

 

It is thought that there are two explanations for this.

Người ta cho rằng có hai cách giải thích cho điều này.

First, the programme began too late.

Thứ nhất, chương trình bắt đầu quá muộn.

 

Many children who entered it at the age of three were already behind their peers in language and measurable intelligence.         

Nhiều đứa trẻ lên ba tuổi đã tụt hậu so với các bạn bè trang lứa của chúng về ngôn ngữ và trí tuệ.

 

Second, the parents were not involved.        

Thứ hai, cha mẹ không được tham gia.

 

At the end of each day, 'Headstart' children returned to the same disadvantaged home environment.  

Vào cuối mỗi ngày, những đứa trẻ 'Headstart' lại trở về môi trường gia đình bất lợi như cũ.

 

As a result of the growing research evidence of the importance of the first three years of a child's life and the disappointing results from 'Headstart', a pilot programme was launched in Missouri in the US that focused on parents as the child's first teachers.           

Từ kết quả của những bằng chứng nghiên cứu ngày càng nhiều về tầm quan trọng của ba năm đầu đời và kết quả đáng thất vọng của chương trình Headstart, một chương trình thí điểm đã được đưa ra ở Missouri - Mỹ tập trung vào việc cha mẹ là giáo viên đầu đời của con họ.

 

The 'Missouri' programme was predicated on research showing that working with the family, rather than bypassing the parents, is the most effective way of helping children get off to the best possible start in life.          

Chương trình "Missouri" được đưa ra dựa trên nghiên cứu cho rằng lớn lên cùng gia đình, chứ không phải bỏ qua bố mẹ, là cách hữu hiệu nhất để giúp trẻ em thoát khỏi sự khởi đầu tốt nhất có thể trong cuộc sống.

 

The four-year pilot study included 380 families who were about to have their first child and who represented a cross-section of socio-economic status, age and family configurations.

Nghiên cứu thí điểm kéo dài 4 năm bao gồm 380 gia đình có con đầu lòng và giống nhau về tình trạng kinh tế xã hội, tuổi tác và thành phần gia đình.

 

They included single-parent and two-parent families, families in whichboth parents worked, and families with either the mother or father at home.        

Họ bao gồm các gia đình có cha hoặc mẹ đơn thân và đầy đủ cha mẹ, gia đình mà cả bố và mẹ đều làm việc, và các gia đình có mẹ hoặc cha ở nhà.

 

The programme involved trained parent- educators visiting the parents' home and working with tire parent, or parents, and the child.   

Chương trình bao gồm các nhà giáo dục cha mẹ được đào tạo đến nhà của cha mẹ và làm việc với cha mẹ nuôi, cha mẹ và đứa trẻ.

 

Information on child development, and guidance on things to look for and expect as the child grows were provided, plus guidance in fostering the child's intellectual, language, social and motor-skill development.  

Các thông tin về sự phát triển của trẻ, và hướng dẫn về những thứ cần phải quan tâm và mong đợi khi đứa trẻ lớn lên được cung cấp, cùng với hướng dẫn trong việc bồi dưỡng sự phát triển trí tuệ, ngôn ngữ, xã hội và kĩ năng vận động tính của đứa trẻ.

 

Periodic check-ups of the child's educational and sensory development (hearing and vision) were made to detect possible handicaps that interfere with growth and development.

Việc kiểm tra định kỳ về sự phát triển về cảm giác và giác quan của trẻ (nghe và nhìn) đã được thực hiện để phát hiện các khuyết tật có thể cản trở sự lớn lên và phát triển.

 

Medical problems were referred to professionals.    

Các vấn đề y tế đã được trích dẫn từ các chuyên gia.

 

Parent-educators made personal visits to homes and monthly group meetings were held with other new parents to share experience and discuss topics of interest.    

Các nhà giáo dục cha mẹ đã thăm nhà riêng và các cuộc họp nhóm hàng tháng đã được tổ chức với những phụ huynh mới khác để chia sẻ kinh nghiệm và thảo luận các chủ đề quan tâm.

 

Parent resource centres, located in school buildings, offered learning materials for families and facilitators for child core.           

Các trung tâm nhân lực của phụ huynh, nằm trong các trường học, đã cung cấp tài liệu học tập cho các gia đình và người hướng dẫn cho trẻ em.

 

At the age of three, the children who had been involved in the 'Missouri' programme were evaluated alongside a cross-section of children selected from the same range of socio-economic backgrounds and family situations, and also a random sample of children that age.

Ở tuổi lên ba, những đứa trẻ tham gia vào chương trình 'Missouri' đã được đánh giá cùng với một nhóm trẻ em được chọn lọc từ cùng điều kiện kinh tế xã hội và tình trạng gia đình, và cũng là một mẫu ngẫu nhiên các đứa trẻ ở cùng lứa tuổi.

 

The results were phenomenal.          

Kết quả thật phi thường.

 

By the age of three, the children in the programme were significantly more advanced in language development than their peers, had made greater strides in problem solving and other intellectual skills, and were further along in social development, tn fact, the average child on the programme was performing at the level of the top 15 to 20 per cent of their peers in such things as auditory comprehension, verbal ability and language ability.         

Khi lên ba tuổi, trẻ em trong chương trình đã tiến bộ hơn về phát triển ngôn ngữ nhiều hơn so với các bạn đồng trang lứa, đã có những bước tiến lớn hơn trong việc giải quyết vấn đề và các kỹ năng trí tuệ khác và cùng với sự phát triển xã hội, thực tế, trẻ trung bình trong chương trình đã thể hiện ở mức độ top 15 đến 20 phần trăm của các trẻ cùng lứa trong một số lĩnh vực như nghe hiểu và khả năng ngôn ngữ.

 

Most important of all, the traditional measures of 'risk', such asparents' age and education, or whether they were a single parent, bore little or no relationship to the measures of achievement and language development.       

Quan trọng nhất, các biện pháp truyền thống về "rủi ro", như tuổi và trình độ học vấn của bố mẹ, hoặc liệu họ là cha mẹ độc thân, có mối quan hệ rất ít hoặc không có liên quan đến sự đánh giá về sự phát triển ngôn ngữ hay thành tích.

 

Children in the programme performed equally well regardless of socio-economic disadvantages.           

Trẻ em trong chương trình thể hiện tốt như nhau bất kể những bất lợi về kinh tế xã hội.

 

Child abuse was virtually eliminated.

Lạm dụng trẻ em hầu như bị loại bỏ.

 

The one factor that was found to affect the child's development was family stress leading to a poor quality of parent-child interaction. 

Một yếu tố đã được tìm thấy có ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ là căng thẳng gia đình dẫn tới sự tương tác kém giữa cha mẹ và con cái.

 

That interaction was not necessarily bad in poorer families.

Sự tương tác đó không nhất thiết là kém trong các gia đình nghèo hơn.

 

These research findings are exciting.

Các kết quả nghiên cứu của họ rất thú vị.

 

There is growing evidence in New Zealand that children from poorer socio-economic backgrounds are arriving at school less well developed and that our school system tends to perpetuate that disadvantage.         

Có nhiều bằng chứng tại New Zealand rằng trẻ em có nguồn gốc kinh tế xã hội nghèo đang học ở các trường học không tốt và vì thế hệ thống trường học của chúng ta có xu hướng làm trầm trọng những bất lợi.

 

The initiative outlined above could break that cycle of disadvantage.          

Sáng kiến ​​nêu trên có thể phá vỡ vòng lẩn quẩn bất lợi đó.

 

The concept of working with parents in their homes, or at their place of work, contrasts quite markedly with the report of the Early Childhood Care and Education Working Group.

Khái niệm làm việc với cha mẹ tại nhà của họ, hoặc tại nơi làm việc, tương phản khá rõ với báo cáo của Nhóm Làm việc Chăm sóc Trẻ em.

 

Their focus is on getting children and mothers access to childcare and institutionalised early childhood education.     

Trọng tâm của họ là giúp trẻ em và các bà mẹ tiếp cận với việc chăm sóc trẻ em và giáo dục mầm non.

 

Education from the age of three to five is undoubtedly vital, but without a similar focus on parent education and on the vital importance of the first three years, some evidence indicates that it will not be enough to overcome educational inequity.         

Giáo dục từ ba đến năm tuổi chắc chắn là quan trọng, nhưng không chú trọng đến giáo dục phụ huynh và tầm quan trọng sống còn của ba năm đầu, một số bằng chứng chỉ ra rằng sẽ không đủ để vượt qua bất bình đẳng về giáo dục.

Nature or Nurture?: Bẩm sinh hay nuôi dưỡng

A

A few years ago, in one of the most fascinating and disturbing experiments in behavioural psychology, Stanley Milgram of Yale University tested 40 subjects from all walks of life for their willingness to obey instructions given by a ‘leader’ in a situation in which the subjects might feel a personal distaste for the actions they were called upon to perform.
Một vài năm trước, một trong những cuộc thí nghiệm thu hút và gây xáo trộn nhất trong lĩnh vực tâm lý học hành vi, Stanley Milgram của trường ĐH Yale đã kiểm tra 40 chủ thể, từ tất cả các tầng lớp trên sự tự nguyện của họ tuân theo quy trình được đưa ra bởi người dẫn đầu trong một tình huống mà ở đó các chủ thể cảm thấy sự kinh tởm của những hành động họ được yêu cầu thực hiện theo cá nhân.

Specifically, Milgram told each volunteer 'teacher-subject' that the experiment was in the noble cause of education, and was designed to test whether or not punishing pupils for their mistakes would have a positive effect on the pupils' ability to learn.
Đặc biệt, Milgram nói với mỗi chủ thể là giáo viên tình nguyện rằng cuộc thí nghiệm là mục đích cao cả của giáo dục và đươc thiết kế để kiểm tra liệu có sự trừng phạt học sinh đối với những sai lầm có ảnh hưởng tiêu cực lên khả năng học tập của học sinh hay không.

B

Milgram’s experimental set-up involved placing the teacher-subject before a panel of thirty switches with labels ranging from '15 volts of electricity (slight shock)' to ‘450 volts (danger - severe shock)' in steps of 15 volts each.
Thiết lập thí nghiệm của Milgram là đặt chủ thế giáo viên trước một tấm bảng gồm 30 công tắc được ghi theo thứ tự từ 15 V (gây choáng nhẹ) cho đến 450 V (gây choáng nghiêm trọng) từng nấc 15V một.

The teacher-subject was told that whenever the pupil gave the wrong answer to a question, a shock was to be administered, beginning at the lowest level and increasing in severity with each successive wrong answer.
Mỗi chủ thể giáo viên được bảo rằng mỗi khi học sinh đưa ra câu trả lời sai cho một câu hỏi thì một cú sốc sẽ được thực hiện, bắt đầu ở mức thấp nhất và tăng dần mức độ nặng với mỗi câu trả lời sai liên tiếp.

The supposed 'pupil' was in reality an actor hired by Milgram to simulate receiving the shocks by emitting a spectrum of groans, screams and writings together with an assortment of statements and expletives denouncing both the experiment and the experimenter.
Giả thiết là học sinh là một diễn viên thực thụ được thuê bởi Milgram để mô phỏng việc nhận được những cú sốc bằng cách phát ra một hình ảnh quang phổ của tiếng rên rỉ, tiếng la hét và các chữ viết cùng với một loại báo cáo và lời khó nghe sẽ tố cáo cả hai thí nghiệm và nhân vật thí nghiệm.

Milgram told the teacher-subject to ignore the reactions of the pupil, and to administer whatever level of shock was called for as per the rule governing the experimental situation of the moment.
Milgram nói với chủ thể giáo viên làm ngơ trước phản ứng của các học sinh, và thực hiện bất cứ mức gây sốc nào được yêu cầu, theo các quy tắc chi phối tình hình thực nghiệm ngay tại thời điểm đó.

C

As the experiment unfolded, the pupil would deliberately give the wrong answers to questions posed by the teacher, thereby bringing on various electrical punishments, even up to the danger level of 300 volts and beyond.
Theo như thí nghiệm được thực hiện thì học sinh tiểu học đã cố ý đưa ra các câu trả lời sai cho các câu hỏi của giáo viên theo đó sẽ nhận những mức hình phạt sốc điện khác nhau, thậm chí mức phạt có thể lên tới 300 V hay hơn.

Many of the teacher-subjects balked at administering the higher levels of punishment, and turned to Milgram with questioning locks and/or complaints about continuing the experiment.
Nhiều đối tượng giáo viên tham gia vào thì nghiệm đã chán nản việc điều chỉnh mức độ của hình phạt và quay sang phàn nàn hay nghi ngờ Milgram về việc tiếp tục thí nghiệm.

In these situations, Milgram calmly explained that the teacher-subject was to ignore the pupil's cries for mercy and carry on with the experiment.
Trong những trường hợp này, Milgram đã bình tĩnh giải thích rằng giáo viên tham gia vào thí nghiệm đồng ý lờ đi việc khóc lóc xin lỗi của học sinh và tiếp tục tiến hành thí nghiệm.

If the subject was still reluctant to proceed, Milgram said that it was important for the sake of the experiment that the procedure be followed through to the end.
Nếu đối tượng tham gia miễn cưỡng tiếp tục, Milgram nói rằng việc đi đến cuối cùng rất quan trọng vì lợi ích của thí nghiệm.

His final argument was, ‘You have no other choice.
Lý lẽ cuối cùng của Milgram là: “Các anh không có lựa chọn nào khác.

You must go on".
Các anh chỉ có thể tiếp tục”.

What Milgram was trying to discover was the number of teacher-subjects who would be willing to administer the highest levels of shock, even in the face of strong persona! and moral revulsion against the rules and conditions of the experiment.
Điều mà Milgram cố gắng tìm kiếm là số lượng giáo viên tham gia thí nghiệm sẵn sàng thực hiện các mức độ sốc điện cao nhất, ngay cả khi phải đối diện với sự thay đổi mạnh mẽ về nhân cách và đạo đức trái ngược với những nguyên tắc và điều kiện của thí nghiệm.

D

Prior to carrying out the experiment, Milgram explained his idea to a group of 39 psychiatrists and asked them to predict the average percentage of people in an ordinary population who would be willing to administer the highest shock level of 450 volts.
Trước khi diễn ra thí nghiệm, Milgram đã giải thích ý tưởng của anh cho một nhóm gồm 39 nhà tâm lý học và yêu cầu họ dự đoán số phần trăm trung bình những người sẽ sẵn sàng thực hiện những mức độ sốc điện cao nhất là 450 V.

The overwhelming consensus was that virtually all the teacher-subjects would refuse to obey the experimenter.
Sự đồng ý rằng hầu như tất cả các giáo viên đều sẽ từ chối tuân theo thí nghiệm.

The psychiatrists felt that 'most subjects would not go beyond 150 volts' and they further anticipated that only four per cent would go up to 300 volts.
Các nhà tâm lí học nhận thấy hầu hết giáo viên tham gia thí nghiệm đều không điều vượt lên quá 150 V và các nhà tâm lý học cũng biết là chỉ 4 % giáo viên có thể sẽ đi đến mức sốc 300V.

Furthermore, they thought that only a lunatic fringe of about one in 1,000 would give the highest shock of 450 volts.
Hơn nữa, họ nghĩ rằng chỉ có 1 trong 1000 người hăng hái với thí nghiệm là đưa mức sốc lên 450V.

E

What were the actual results? Well, over 60 per cent of the teacher-subjects continued to obey Milgram up to the 450-volt limit.

Kết quả thực tế là gì? Hơn 60% giáo viên tiếp tục the lời Milgram tăng lên tới giới hạn 450 V.

 

In repetitions of the experiment in other countries, the percentage of obedient teacher-subjects was even higher, reaching 85 per cent in one country.

Trong sự lặp lại thí nghiệm này ở những nước khác, phần trăm của những giáo viên tuân theo còn cao hơn, lên tới 85% ở 1 nước.

 

How can we possibly account for this vast discrepancy between what calm, rational, knowledgeable people predict in the comfort of their study and what pressured, flustered, but cooperative teachers’ actually do in the laboratory of real life? 

Làm thể nào chúng ta có thể giải thích cho sự khác nhau to lớn giữa những cái mà người bình tĩnh, lý trí, có kiến thức dự đoán trong điều kiện thoải mái về việc nghiên cứu của họ với những người giáo viên chịu áp lực, bối rối, mà không có sự hợp tác thực sự của giáo viên trong phòng thí nghiệm của cuộc sống hiện tại? 

 
F

One’s first inclination might be to argue that there must be some sort of built-in animal aggression instincl that was activated by the experiment, and that Milgram’s teacher- subjects were just following a genetic need to discharge this pent-up primal urge onto the pupil by administering the electrical shock.
Một xu hướng đầu tiên có thể tranh luận rằng đó chắc hẳn là một vài hình thức của sự gắn liền với bản năng gây hấn của động vật mà được đánh thức bởi thí nghiệm và giáo viên bộ môn của Milgram chỉ theo gen di truyền cần làm xong nhiệm vụ sự thôi thúc vào học sinh bằng cách dùng cú sốc điện.

A modern hard-core sociobiologist might even go so far as to claim that this aggressive instinct evolved as an advantageous trait, having been of survival value to our ancestors in their struggle against the hardships of life on the plains and in the caves, ultimately finding its way into our genetic make-up as a remnant of our ancient animal ways.
Một nhà xã hội học hiện đại có thể đi xa như vậy để khẳng định khả năng hiếu chiến này đã tiến hóa như một đặc điểm thuận lợi, đã được trở thành một trong nhưng giá trị sống còn đối với tổ tiên chúng ta trong quá trình đấu tranh chống lại những khó khăn của cuộc sống ở những vùng đồng bằng và trong các hang động, cuối cùng tìm được đường đi tới hướng phát triển di truyền của chúng ta như là một dấu vết còn lại của tổ tiên động vật.

G

An alternative to this notion ot genetic programming is to see the teacher-subjects' actions as a result of the social environment under which the experiment was carried out.
Việc thay thế cho khái niệm về lập trình di truyền là để xem hành động của giáo viên 'như là một kết quả của ảnh hưởng môi trường xã hội mà các thí nghiệm đã được thực hiện.

As Milgram himself pointed out: "Most subjects in the experiment see their behaviour in a larger context that is benevolent and useful to society - the pursuit of scientific truth".
Như Milgram tự chỉ ra: ‘Hầu hết các đối tượng trong các thí nghiệm thấy hành vi của họ trong một bối cảnh lớn hơn đó là nhân từ và có ích đối với xã hội - theo đuổi chân lý khoa học.

The psychological laboratory has a strong claim to legitimacy and evokes trust and confidence in those who perform there.
Các phòng thử nghiệm tâm lý có một kết luận mạnh mẽ đến tính hợp pháp và gợi lên sự tin tưởng và niềm tin vào những người thực hiện ở đó.

An action such as shocking a victim, which in isolation appears evil, acquires a completely different meaning when placed in this setting.
Một hành động như gây sốc một nạn nhân, mà trong sự cô lập xuất hiện cái ác, có một ý nghĩa hoàn toàn khác nhau khi được đặt trong khung cảnh này.

H

Thus, in this explanation the subject merges his unique personality and personal and moral code with that of larger institutional structures, surrendering individual properties like loyalty, self-sacrifice and discipline to the service of malevolent systems of authority.
Như vậy, trong lời giải thích này đối tượng kết hợp cá tính độc đáo của mình và mã số cá nhân và đạo đức với các cấu trúc thể chế lớn hơn, giao nộp tài sản cá nhân như lòng trung thành, sự hy sinh và kỷ luật để phục vụ cho các hệ thống độc ác của chính quyền.

I

Here we have two radically different explanations for why so many teacher-subjects were willing to forgo their sense of personal responsibility for the sake of an institutional authority figure.
Ở đây chúng ta có hai cách giải thích hoàn toàn khác nhau cho lý do tại sao rất nhiều giáo viên các môn học đã sẵn sàng từ bỏ ý thức trách nhiệm cá nhân vì lợi ích của một số cơ quan tổ chức.

The problem for biologists, psychologists and anthropologists is to sort out which of these two polar explanations is more plausible.
Vấn đề đối với các nhà sinh học, tâm lý học và nhà nhân chủng học là để sắp xếp ra mà những hai cách giải thích cực hợp lý hơn.

This, in essence, is the problem of modem sociobiology - to discover the degree to which hard-wired genetic programming dictates, or at least strongly biases, the interaction of animals and humans with their environment, that is, their behaviour.
Điều này, trong bản chất, là vấn đề của sinh xã hội học hiện đại - để khám phá mức độ mà khó có dây mệnh lệnh di truyền lập trình, hoặc ít nhất là những sai lệch lớn, sự tương tác của người và động vật với môi trường của họ, đó là, hành vi của họ.

Put another way, sociobiology is concerned with elucidating the biological basis of all behaviour.
Nói cách khác, sinh xã hội học là có liên quan với việc làm sáng tỏ cơ sở sinh học của tất cả các hành vi.

What's so funny?

John McCrone reviews recent research on humour

A

The joke comes over the headphones: 'Which side of a dog has the most hair? The left.

Câu nói đùa được kể qua tai nghe: "Bên nào của con chó có nhiều lông nhất? Bên trái.

' No, not funny.

' Không, không buồn cười.

Try again.       

Thử lại lần nữa.

Which side of a dog has the most hair? The outside.           

Bên nào của con chó có nhiều lông nhất? Bên ngoài.

' Hah! The punchline is silly yet fitting, tempting a smile, even a laugh.       

' Hah! Câu trả lời thật là ngớ ngẩn, nhưng lại phù hợp, có thể gợi nên một nụ cười, thậm chí là tạo nên tiếng cười.

Laughter has always struck people as deeply mysterious, perhaps pointless.        

Tiếng cười luôn luôn tìm đến con người với tư cách là một thứ gì đó bí ẩn, hoặc có thể là vô nghĩa.

The writer Arthur Koestler dubbed it the luxury reflex: ‘unique in that it serves no apparent biological purpose'. 

Tác giả Arthur Koestler gán cho nó cái tên gọi là phản xạ xa xỉ: "độc đáo ở chỗ nó không nhằm phục vụ bất kì mục đích sinh học rõ ràng nào cả".

B

Theories about humour have an ancient pedigree.  

Các học thuyết về tính hài hước có nguồn gốc lâu đời.

Plato expressed the idea that humour is simply a delighted feeling of superiority over others.

Plato đã đưa ra ý tưởng rằng tính khôi hài chỉ đơn giản là một cảm giác hài lòng về sự vượt trội của bản thân so với những người khác.

Kant and Freud felt that joke-telling relies on building up a psychic tension which is safely punctured by the ludicrousness of the punchline.      

Kant và Freud cho rằng việc kể chuyện cười là nhờ vào quá trình xây dựng sự căng thẳng về tinh thần mà sau đó sự căng thẳng này sẽ bị chọc thủng một cách dễ dàng nhờ vào độ buồn cười của nút thắt câu chuyện.

But most modern humour theorists have settled on some version of Aristotle's belief that jokes are based on a reaction to or resolution of incongruity, when the punchline is either a nonsense or, though appearing silly, has a clever second meaning.          

Nhưng hầu hết các nhà lý luận về sự hài hước thời hiện đại đã lập luận từ một phiên bản khác của Aristotle rằng những câu chuyện cười là dựa trên phản ứng hoặc cách giải quyết đối với điều phi lý, khi mà nút thắt câu chuyện thường chẳng có ý nghĩa gì, hoặc là có vẻ lố bịch nhưng thật ra lại ẩn chứa hàm ý thú vị.

C

Graeme Ritchie, a computational linguist in Edinburgh, studies the linguistic structure of jokes in order to understand not only humour but language understanding and reasoning in machines.          

Graeme Ritchie, một nhà ngôn ngữ học dùng máy điện toán tại Edinburgh, nghiên cứu cấu trúc về mặt ngôn ngữ của các lời nói đùa không chỉ để hiểu thêm về sự khôi hài mà còn nhằm tăng cường khả năng thấu hiểu ngôn ngữ và khả năng suy luận của máy móc.

He says that while there is no single format for jokes, many revolve around a sudden and surprising conceptual shift.         

Ông cho rằng mặc dù những lời nói đùa không có một công thức cụ thể nào cả, nhưng thật ra nhiều câu chuyện đùa thường xoay quanh sự thay đổi các khái niệm một cách đột ngột và đáng kinh ngạc.

 

A comedian will present a situation followed by an unexpected interpretation that is also apt.

Một diễn viên hài thông thường sẽ đưa ra một tình huống, sau đó lại đưa ra một lời giải thích mà người ta ít khi ngờ đến nhưng nghe vẫn phù hợp.

 D

So even if a punchline sounds silly, the listener can see there is a clever semantic fit and that sudden mental 'Aha!' is the buzz that makes us laugh.      

Vì vậy, ngay cả khi lời kết của câu chuyện cười có vẻ ngớ ngẩn, người nghe vẫn có thể nhận thấy có một sự phù hợp về ngữ nghĩa nhất định và tiếng reo ‘Aha!’ đầy bất ngờ từ bộ não chính là điều khiến chúng ta cười.

 

Viewed from this angle, humour is just a form of creative insight, a sudden leap to a new perspective.        

Nhìn từ góc độ này, hài hước chỉ là một hình thức sáng tạo, một bước nhảy vọt bất ngờ hướng đến một góc nhìn mới.

 E

However, there is another type of laughter, the laughter of social appeasement and it is important to understand this too.       

Tuy nhiên, có một loại tiếng cười khác, đó là tiếng cười của sự nhượng bộ mang tính xã hội và chúng ta cũng cần phải tìm hiểu về nó.

 

Play is a crucial part of development in most young mammals.       

Chơi đùa là một yếu tố quan trọng trong quá trình phát triển của các loài động vật có vú khi chúng còn nhỏ.

 

Rats produce ultrasonic squeaks to prevent their scuffles turning nasty.    

Loài chuột phát ra tiếng chít chít ở dạng siêu âm để ngăn ngừa các cuộc đánh nhau của chúng trở nên quá bạo lực.

 

Chimpanzees have a 'play-face' - a gaping expression accompanied by a panting 'ah, ah' noise.        

Loài tinh tinh thì có một "mặt cười" – tức là trạng thái biểu cảm há hốc mồm kèm theo tiếng kêu 'ah, ah'.

 

In humans, these signals have mutated into smiles and laughs.     

Ở loài người, những tín hiệu này tiến hóa thành nụ cười và tiếng cười.

 

Researchers believe social situations, rather than cognitive events such as jokes, trigger these instinctual markers of play or appeasement.   

Các nhà nghiên cứu tin rằng các tình huống xã hội, chứ không phải là các sự việc liên quan đến nhận thức như trò cười, đã kích hoạt các “công tắc” mang tính bản năng của ham muốn chơi đùa hay nhượng bộ.

 

People laugh on fairground rides or when tickled to flag a play situation, whether they feel amused or not.    

Mọi người thường nở nụ cười khi cưỡi đu quay trong hội chợ hoặc khi bị cù lét, điều đó ra hiệu rằng họ đang trong trạng thái chơi đùa, nó cho thấy họ có đang vui vẻ hay không.

 F

Both social and cognitive types of laughter tap into the same expressive machinery in our brains, the emotion and motor circuits that produce smiles and excited vocalisations. 

Cả hai kiểu cười mang tính xã hội và cười mang tính nhận thức đều tác động đến cùng một bộ phận biểu cảm chung trong bộ não chúng ta, nơi chứa các mạch thể hiện cảm xúc và các mạch vận động sản sinh ra tiếng cười và các âm thanh thể hiện sự hào hứng.

 

However, if cognitive laughter is the product of more general thought processes, it should result from more expansive brain activity.     

Tuy nhiên, nếu tiếng cười mang tính nhận thức là sản phẩm của quá trình tư duy tổng quát hơn thì nó sẽ là kết quả từ các hoạt động phát triển hơn của bộ não.

 G

Psychologist Vinod Goel investigated humour using the new technique of 'single event' functional magnetic resonance imaging (fMRI).        

Nhà tâm lý học Vinod Goel đã nghiên cứu tính hài hước bằng cách sử dụng một phương pháp mới gọi là chụp ảnh cộng hưởng từ chức năng (fMRI).

 

An MRI scanner uses magnetic fields and radio waves to track the changes in oxygenated blood that accompany mental activity.  

Máy quét MRI sử dụng từ trường và sóng vô tuyến để theo dõi sự thay đổi lượng oxy trong não khi liên kết cùng với các hoạt động trí óc.

 

Until recently, MRI scanners needed several minutes of activity and so could not be used to track rapid thought processes such as comprehending a joke.      

Cho đến gần đây, máy quét MRI cần đến vài phút mới hoạt động và do đó không thể sử dụng để theo dõi các quá trình tư duy diễn ra quá nhanh chẳng hạn như việc nhận thức một câu chuyện đùa.

 

New developments now allow half-second 'snapshots' of all sorts of reasoning and problem-solving activities.     

Những tiến triển mới về công nghệ cho phép máy có thể chụp ảnh nhanh chỉ bằng ½ giây đối với tất cả các loại hoạt động lập luận và giải quyết vấn đề.

 H

Although Goel felt being inside a brain scanner was hardly the ideal place for appreciating a joke, he found evidence that understanding a joke involves a widespread mental shift.

Mặc dù Goel cảm thấy rằng phần không gian ở trong một máy quét não không phải là một nơi lý tưởng để đánh giá một trò đùa, nhưng ông đã tìm thấy các bằng chứng cho thấy để hiểu một câu chuyện đùa là cả một quá trình dịch chuyển liên tục về mặt tâm thần.

 

His scans showed that at the beginning of a joke the listener's prefrontal cortex lit up, particularly the right prefrontal believed to be critical for problem solving.   

Các nghiên cứu của ông cho thấy rằng khi mới nghe một câu chuyện hài, phần vỏ não ở trán trước của người nghe phát ra tín hiệu, đặc biệt là phần bên phải là bộ phận được cho là chuyên dùng để giải quyết vấn đề.

 

But there was also activity in the temporal lobes at the side of the head (consistent with attempts to rouse stored knowledge) and in many other brain areas.

Nhưng cũng có các hoạt động ở phần thùy thái dương ở bên hông của đầu (phù hợp với quá trình tác động đến vùng kiến ​​thức được lưu trữ) và ở nhiều vùng khác của bộ não.

 

Then when the punchline arrived, a new area sprang to life - the orbital prefrontal cortex.

Sau đó, khi nút thắt của câu chuyện xuất hiện, một khu vực mới bắt đầu hoạt động – đó là phần vỏ não ở trán trước gần ổ mắt.

 

This patch of brain tucked behind the orbits of the eyes is associated with evaluating information.    

Phần não này nằm sau các hốc mắt và có chức năng đánh giá thông tin.

 I

Making a rapid emotional assessment of the events of the moment is an extremely demanding job for the brain, animal or human.        

Nhanh chóng đưa ra các đánh giá về mặt cảm tính đối với những sự kiện diễn ra trong chốc lát chính là một công việc đòi hỏi nhiều nỗ lực đến từ bộ não, dù là ở động vật hay ở loài người.

 

Energy and arousal levels may need to be retuned in the blink of an eye.  

Năng lượng và độ kích thích có thể cần phải được điều chỉnh chỉ trong nháy mắt.

These abrupt changes will produce either positive or negative feelings.     

Những thay đổi đột ngột này sẽ tạo ra những cảm xúc tích cực hay tiêu cực.

 

The orbital cortex, the region that becomes active in Goel's experiment, seems the best candidate for the site that feeds such feelings into higher-level thought processes, with its close connections to the brain's sub-cortical arousal apparatus and centres of metabolic control.       

Vùng vỏ não ở hốc mắt, vùng bắt đầu hoạt động trong thí nghiệm của Goel, dường như là ứng cử viên tốt nhất cung cấp không gian cho quá trình nâng cấp những cảm giác thành những tư duy bậc cao, bộ phận này còn liên kết chặt chẽ với các bộ máy kích thích dưới vỏ não và các trung tâm kiểm soát quá trình trao đổi chất.

 J

All warm-blooded animals make constant tiny adjustments in arousal in response to external events, but humans, who have developed a much more complicated internal life as a result of language, respond emotionally not only to their surroundings, but to their own thoughts.

Tất cả các loài động vật hằng nhiệt đều tự điều chỉnh chút ít đối với các kích thích nhằm đáp ứng các sự việc bên ngoài, nhưng đối với con người, vì chúng ta đã có một đời sống tinh thần phức tạp hơn nhiều nhờ phương tiện ngôn ngữ, nên chúng ta có những phản ứng về mặt tinh thần không chỉ đối với hoàn cảnh xung quanh, mà còn tự phản ứng với chính suy nghĩ của bản thân mình.

 

Whenever a sought-for answer snaps into place, there is a shudder of pleased recognition.

Bất cứ khi nào câu trả lời mà chúng ta đang tìm kiếm bỗng dưng xuất hiện, thì sẽ tồn tại một trạng thái thỏa mãn vì được thừa nhận.

 

Creative discovery being pleasurable, humans have learned to find ways of milking this natural response.       

Phát hiện ra sự sáng tạo có thể mang lại niềm vui, con người đã học cách lợi dụng phản ứng tự nhiên này.

 

The fact that jokes tap into our general evaluative machinery explains why the line between funny and disgusting, or funny and frightening, can be so fine.    

Sự thật rằng các chuyện đùa tác động vào bộ phận đánh giá tổng quát của bộ não đã giải thích vì sao ranh giới giữa hài hước và kinh tởm, giữa buồn cười và đáng sợ lại có thể rõ ràng như thế.

 

Whether a joke gives pleasure or pain depends on a person's outlook.      

Một câu chuyện đùa tạo ra niềm vui hay đau khổ phụ thuộc vào cách nhìn của một người.

 K

Humour may be a luxury, but the mechanism behind it is no evolutionary accident.

Tính hài hước có thể xa xỉ, nhưng cơ chế đằng sau nó không phải là một quá trình tiến hóa ngẫu nhiên.

 

As Peter Derks, a psychologist at William and Mary College in Virginia, says: 'I like to think of humour as the distorted mirror of the mind. 

Peter Derks, một nhà tâm lý học tại trường cao đẳng William và Mary ở Virginia, cho rằng: "Tôi thích nghĩ đến sự hài hước như là tấm gương méo mó của tâm trí.

 

” It's creative, perceptual, analytical and lingual.

Nó đầy sáng tạo, mang tính cảm quan, liên quan đến phân tích và ngôn ngữ.

 

If we can figure out how the mind processes humour, then we'll have a pretty good handle on how it works in general.

Nếu chúng ta có thể hiểu được não bộ xử lý tính hài hước như thế nào, thì chúng ta sẽ có một phương pháp giải quyết tốt đối với cách nó hoạt động nói chung.

BAKELITE : The birth of modern plastics: Sự ra đời của nhựa hiện đại

A

Năm 1907, Leo Hendrick Baekeland, một nhà khoa học Bỉ làm việc tại New York, đã phát hiện và được cấp bằng sáng chế một loại vật liệu tổng hợp mới mang tính cách mạng.
In 1907, Leo Hendrick Baekeland, a Belgian scientist working in New York, discovered and patented a revolutionary new synthetic material.

Phát minh của ông được đặt tên là 'Bakelite' có tầm quan trọng rất lớn về công nghệ và phát minh này tạo ra một ngành công nghiệp nhựa hiện đại rất hiệu quả.
His invention, which he named 'Bakelite', was of enormous technological importance, and effectively launched the modern plastics industry.

B

Thuật ngữ 'nhựa' ('plastic') có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “plassein” có nghĩa là "đúc hay nặn".

The term 'plastic' comes from the Greek plassein, meaning 'to mould'.

Một số chất dẻo có nguồn gốc từ các nguồn tự nhiên, một số là chất bán tổng hợp (là kết quả của phản ứng hóa học trên một chất tự nhiên), và một số là hoàn toàn tổng hợp, đó là, được chiết xuất hóa học từ các thành phần than hoặc dầu.
Some plastics are derived from natural sources, some are semi-synthetic (the result of chemical action on a natural substance), and some are entirely synthetic, that is, chemically engineered from the constituents of coal or oil.

Một số là loại "dẻo nóng", có nghĩa là giống như sáp đèn cầy, chúng sẽ tan chảy khi bị nung nóng và sau đó có thể được định hình lại.
Some are 'thermoplastic', which means that, like candlewax, they melt when heated and can then be reshaped.

Những loại khác là 'nhựa phản ứng nhiệt': như trứng, chúng không thể trở lại trạng thái nhớt hay sệt như ban đầu và do đó hình dạng của chúng là cố định và là đặc tính đặc biệt cho loại nhựa Bakelite - một loại nhựa phản ứng nhiệt tổng hợp hoàn toàn đầu tiên.
Others are 'thermosetting': like eggs, they cannot revert to their original viscous state, and their shape is thus fixed for ever Bakelite had the distinction of being the first totally synthetic thermosetting plastic.

C

Lịch sử của nhựa ngày nay bắt đầu từ việc phát hiện ra một loạt các vật liệu nhiệt dẻo bán tổng hợp vào giữa thế kỷ XIX.
The history of today's plastics begins with the discovery of a series of semi-synthetic thermoplastic materials in the mid-nineteenth century.

Những động lực đằng sau sự phát triển của những chất dẽo đầu tiên này được tạo ra bởi một số yếu tố - đó là tiến bộ công nghệ to lớn trong lĩnh vực hóa học, cùng với những thay đổi văn hóa rộng lớn, và nhu cầu thực tế để tìm ra những vật liệu thay thế chấp nhận được đối với sự suy giảm nguồn cung cấp nguyên vật liệu 'sang trọng' như mai rùa và ngà voi.
The impetus behind the development of these early plastics was generated by a number of factors - immense technological progress in the domain of chemistry, coupled with wider cultural changes, and the pragmatic need to find acceptable substitutes for dwindling supplies of 'luxury' materials such as tortoiseshell and ivory.

D

Niềm đam mê về nhựa của Baekeland bắt đầu vào năm 1885 khi cậu còn là một sinh viên hóa học trẻ tại Bỉ, lúc đó cậu đã bắt tay vào nghiên cứu loại nhựa phenolic, nhóm các chất dính được sản xuất khi phenol (acid carbolic) kết hợp với andehyt (một chất lỏng dễ bay hơi tương tự như rượu).
Baekeland's interest in plastics began in 1885 when, as a young chemistry student in Belgium, he embarked on research into phenolic resins, the group of sticky substances produced when phenol (carbolic acid) combines with an aldehyde (a volatile fluid similar to alcohol).

Tuy nhiên Baekeland đã sớm từ bỏ chủ đề này và chỉ trở lại nghiên cứu nó một vài năm sau đó.
He soon abandoned the subject, however, only returning to it some years later.

Vào năm 1905, Baekeland đã là một người giàu có ở New York mà anh ta đã kiếm được cả gia tài của mình với việc phát minh ra một loại giấy ảnh mới.
By 1905 he was a wealthy New Yorker, having recently made his fortune with the invention of a new photographic paper.

Trong khi Baekeland bận rộn tích lũy kiếm tiền thì các nhà khoa học đã đạt được một số tiến bộ khi nghiên cứu và phát triển nhựa.
While Baekeland had been busily amassing dollars, some advances had been made in the development of plastics.

Những năm 1899 và 1900 cho thấy các vật liệu phản ứng nhiệt bán tổng hợp đầu tiên có thể được sản xuất trên quy mô công nghiệp.
The years 1899 and 1900 had seen the patenting of the first semi-synthetic thermosetting material that could be manufactured on an industrial scale.

Trong điều kiện khoa học thuần tuý, đóng góp lớn của Baekeland trong lĩnh vực này không phải là phát minh ra vật liệu mang tên ông mà là phương pháp dùng phản ứng hoá học giữa phenol và formaldehyde được kiểm soát, làm cơ sở để thương mại hoá sản phẩm.
In purely scientific terms, Baekeland's major contribution to the field is not so much the actual discovery of the material to which he gave his name, but rather the method by which a reaction between phenol and formaldehyde could be controlled, thus making possible its preparation on a commercial basis.

Vào ngày 13 tháng 7 năm 1907, Baekeland lấy bằng sáng chế nổi tiếng của mình mô tả quá trình chuẩn bị này và các tính năng thiết yếu trong đó vẫn đang được sử dụng cho đến ngày hôm nay.
On 13 July 1907, Baekeland took out his famous patent describing this preparation, the essential features of which are still in use today.

E

Các bằng sáng chế ban đầu vạch ra một quá trình gồm ba giai đoạn, trong đó phenol và formaldehyde (từ gỗ hoặc than) đầu tiên kết hợp dưới chân không bên trong một ấm đun nước hình quả trứng lớn.
The original patent outlined a three-stage process, in which phenol and formaldehyde (from wood or coal) were initially combined under vacuum inside a large egg-shaped kettle.

Kết quả là làm ra một loại nhựa gọi là Novalak, dễ hòa tan và dễ uốn khi đun nóng.
The result was a resin known as Novalak, which became soluble and malleable when heated.

Nhựa trên được làm mát trong khay cạn cho đến khi cứng lại, và sau đó được làm vỡ ra và nghiền thành bột.
The resin was allowed to cool in shallow trays until it hardened, and then broken up and ground into powder.

Sau đó người ta cho các chất khác vào bao gồm các chất độn, như bột gỗ, amiăng hoặc bông để làm tăng tính bền và khả năng chống ẩm, chất xúc tác (chất để tăng tốc độ phản ứng giữa hai chất hóa học mà không tham gia vào một trong hai chất đó) và hexa, một hợp chất amoniac và formaldehyde để cung cấp lượng formaldehyde bổ sung cần thiết nhằm tạo ra một loại nhựa nhiệt rắn.
Other substances were then introduced: including fillers, such as woodflour, asbestos or cotton, which increase strength and moisture resistance, catalysts (substances to speed up the reaction between two chemicals without joining to either) and hexa, a compound of ammonia and formaldehyde which supplied the additional formaldehyde necessary to form a thermosetting resin.

Nhựa này sau đó để nguội và cứng lại, và được nghiền lần thứ hai.
This resin was then left to cool and harden, and ground up a second time.

Kết quả là cho ra các bột hạt chính là nhựa Bakelite thô sẵn sàng để được sản xuất qui mô lớn.
The resulting granular powder was raw Bakelite, ready to be made into a vast range of manufactured objects.

Trong giai đoạn cuối cùng, nhựa Bakelite bị hâm nóng được đổ vào một khuôn rỗng với các hình dạng theo yêu cầu và chịu được độ nóng và áp lực rất cao để hình thành nên hình dạng ban đầu cho nó.
In the last stage, the heated Bakelite was poured into a hollow mould of the required shape and subjected to extreme heat and pressure, thereby 'setting' its form for life.

F

Các thiết kế của các loại nhựa Bakelite, tất cả mọi thứ từ hoa tai đến tivi, đều được điều chỉnh bởi một quá trình đúc với yêu cầu kỹ thuật rất cao.
The design of Bakelite objects, everything from earrings to television sets, was governed to a large extent by the technical requirements of the moulding process.

Các loại nhựa này không thể được thiết kế để bị kẹt trong khuôn mà khó tháo ra.
The object could not be designed so that it was locked into the mould and therefore difficult to extract.

Quy tắc chung là nhựa cần được cắt thon gọn về phía phần sâu nhất của thuôn, và nếu cần thiết, sản phẩm được đúc trong những phần riêng biệt.
A common general rule was that objects should taper towards the deepest part of the mould, and if necessary the product was moulded in separate pieces.

Khuôn mẫu phải được thiết kế cẩn thận để nhựa Bakelite nóng chảy sẽ chảy đều hoàn toàn vào trong khuôn.
Moulds had to be carefully designed so that the molten Bakelite would flow evenly and completely into the mould.

Các góc nhọn tỏ ra không thực tế lắm và do đó để tránh trường hợp này các góc này được làm mịn theo phong cách 'streamline' rất phổ biến trong những năm 1930.
Sharp corners proved impractical and were thus avoided, giving rise to the smooth, 'streamlined' style popular in the 1930s.

Độ dày của khuôn cũng rất quan trọng.
The thickness of the walls of the mould was also crucial.

Nếu thành thuôn dày sẽ mất nhiều thời gian để làm mát và làm cứng, một yếu tố để các nhà thiết kế xem xét để làm cho việc sử dụng đạt hiệu quả nhất.
Thick walls took longer to cool and harden, a factor which had to be considered by the designer in order to make the most efficient use of machines.

G

Mặc dù phát minh của Baekeland trong những năm đầu bị mọi người khinh thị nhưng nó đã trở nên phổ biến chưa từng có kéo dài suốt nửa đầu thế kỷ XX.
Baekeland's invention, although treated with disdain in its early years, went on to enjoy an unparalleled popularity which lasted throughout the first half of the twentieth century.

Nó đã trở thành sản phẩm kỳ diệu của việc mở rộng công nghiệp trong thời đại thế giới mới - 'vật chất đa công dụng'.
It became the wonder product of the new world of industrial expansion - 'the material of a thousand uses'.

Là loại không xốp và chịu nhiệt, các mặt hàng bếp dùng nhựa Bakelite hàng bếp được quảng cáo là không có mầm bệnh và tiệt trùng.
Being both non-porous and heat-resistant, Bakelite kitchen goods were promoted as being germ-free and sterilisable.

Các nhà sản xuất điện đã đánh mạnh vào tính năng cách nhiệt của nhựa Bakelite và người tiêu dùng ở khắp nơi đều rất hứng khởi vì được dùng các loại nhựa với màu sắc khác nhau mà không còn bị giới hạn trong các tông màu gỗ hay nâu xám xịt của thời đại nhựa trước đó.
Electrical manufacturers seized on its insulating properties, and consumers everywhere relished its dazzling array of shades, delighted that they were now, at last, no longer restricted to the wood tones and drab browns of the preplastic era.

Sau đó loại nhựa này đã mất sự ưa thích của công chúng một lần nữa trong năm 1950, và nó đã xem thường và bị phá hủy với số lượng lớn.
It then fell from favour again during the 1950s, and was despised and destroyed in vast quantities.

Tuy nhiên gần đây nó đã trở lại thời kỳ phục hưng, với nhu cầu mới của các đối tượng dùng nhựa Bakelite trong thị trường các nhà sưu tập và ở các bảo tàng, các xã hội và các cá nhân yêu thích loại nhựa này mà một lần nữa nó lại được đánh giá cao bởi phong cách và nét độc đáo của chất liệu sáng tạo này.
Recently, however, it has been experiencing something of a renaissance, with renewed demand for original Bakelite objects in the collectors' marketplace, and museums, societies and dedicated individuals once again appreciating the style and originality of this innovative material.