Family Album USA - Episode 10 - Smell The Flowers

Family Album USA: Episode 10 - Smell The Flowers


Act I

In act one, Susan goes over her schedule. She has a very busy day. She has calls to make. And she has meetings to attend. But Susan thinks she forgot something. What did Susan forget?

Sam	Good morning, Susan.
Susan	Good morning, Sam . What's the chedule today?
Sam	Ten 0'clock, telephone FAO Schwarz about the new twin baby dolls.
Susan	OK.
Sam	Telephone Mrs. Zaskey at the advertising agency.
Susan	I did that. Go on.
Sam	Eleven 0'clock, approve the sketches for the toy spaceship.
Susan	Where are they?
Sam	Right here.
Susan	Did you look at them?
Sam	Yes, I did.
Susan	What do you think of the spaceship?
Sam	I think the kids'll love it.
Susan	Would you show me the drawings, please?
Sam	Huh.
Susan	Now, what else is on the schedule today?
Sam	Well, at one o'clock you have a lunch appointment with Mr.Levine, the client from the Toytown Stores.
Susan	Where?
Sam	At Rossano's.
Susan	Hmm. Anything else?
Sam	At four o'clock, you have a meeting with the production staff in the conference room.
Susan	Make sure everybody is at that meeting.
Sam	Will do. At six you're meeting Mr.Ozawa.
Susan	Oh, yes. Are his models here?
Sam	They're in my office.
Susan	I'd like to see them.
Sam	Right.
Susan	What else?
Susan	Come on, Sam...
Sam	You work hard, Susan. When was your last day off?
Susan	Hmm. I can't remember.
Sam	You really ought to take some time off.
Susan	What for?
Sam	To enjoy the simple things in life...
Susan	I know, Sam. Maybe soon.
Sam	To smell the flowers.
Susan	Oh, wait a minute.What's today' date?
Sam	Today is the twelfth. Why?
Susan	It seems to me I scheduled something else.
Sam	There's nothing else in the appointment book.
Susan	I'm sure I did. Oh, well, I'll probably remember it later.
Sam	I hope it isn't important.
Susan	Hmm. It's probably nothing. OK, let's get started. Would you call Priscilla Smith at FAO Schwarz, please?
Sam	Right.
Sam	These are the models from the Japanese film maker.
Susan	Thank you. Just put them on my desk.
Sam	And the new drawings for the toy spaceship.
Susan	Wonderful. That was fast.
Sam	We have a new artist. She's very talented.
Susan	What time is it, anyway? My watch stopped.
Sam	It's evelen thirty.
Susan	What time is my lunch date with Bill Levine.
Sam	One 0'clock.
Susan	Remind me to leave at twelve forty-five.
Sam	Did you remember your other appointment for today?
Susan	No, but I have a feeling it's going to be too late when I do remember.
Susan	Yes, Sam?
Sam	I just solved the mystery.
Susan	What did I forget?
Sam	You have some guests in the reception room.
Susan	What? Who?
Sam	Mr. Harry Bennett and his daughter.
Susan	I remember! Oh... Harry! I made a lunch date with him and his daughter weeks ago.
Sam	Is he a client?
Susan	He's a friend.
Sam	Well, He's here with his daughter to have lunch.
Susan	I met her at Thankgiving, and I promised to have lunch with both of them today.
Sam	Yes, indeed. What are you going to do about your appointment with Mr.Levine?
Susan	Any suggestions? Oh!

Act II

Coming up in Act Two, Susan greets Harry and Michelle. But Michelle may not want to have lunch. Later on, they go out. And Susan tries to talk to Michelle. What's on Michelle's mind?

Susan	Hi, Michelle. Hello, Harry. It's nice to see you again.
Michelle	Hello.
Harry	Hi, Susan. We have both been excited about seeing you and having lunch with you today. Michelle picked these flowers out for you.
Michelle	Daddy, can we go soon?
Harry	We're going to go to lunch in a few minutes, honey.
Michelle	But I'm thirsty.
Harry	OK. You go out and get a drink of water at the fountain.
Susan	The fountain is over there, Michelle.Near the Exit sign.
Michelle	Thank you.
Harry	Michelle is a little shy.
Susan	I used to be that way when I was her age. Harry, if Michells doesn't want to go, we don't have to.
Harry	She'll be fine. Remember, I haven't dated anyone else since her mother died. This is a little difficult for her. Are you ready to go?
Susan	Yes. But could you wait one minute? I have a call to make. Would you excuse me?
Susan	Sam, get Mr. Levine a Toytown Stores on the telephone for me, please.
Sam	Right. Hello. Susan Stewart calling Mr. Levine please. He's on the phone
Susan	Mr. Levine, Susan Stewart. I find myself in an barrassing situation. I made another lunch date for today and forgot to enter it in my appointment book. Can you and I meet for drinks tomorrow? I'd really appreciate it... Yes...Thank you...Tomorrow at five o'clock at the Biltrnore. I'll see you then. Thank you, Mr.Levine.
Waiter	Welcome to the South Street Restaurant, folks. What'll it be?
Harry	What do you recommend?
Waiter	Well, the crab salad's always a big hit.
Harry	Susan, would you like the crab salad?
Susan	I'd love the crab salad.
Harry	Michelle, would you like to try the crab salad, too?
Michelle	OK, Daddy.
Harry	We'll have threecrab salads and a pitcher of lemonade.
Waiter	Help yourself to celery and carrots and other vegetables.
Harry	We used to catch crabs.
Susan	Where was that?
Harry	We had a summer house on Fire lsland. Do you remember, Michelle?
Michelle	Sure. You and Mommy used to take me on the ferryboat.
Harry	Sometimes, at night, we would go down to the beach and catch crabs, remember?
Michelle	With a piece of meat on a string!
Harry	Right. Well, I think I'm going to go get us all some vegetables.
Waiter	There you go.
Susan	Thank you.
Waiter	And some ice-cold lemonade.
Susan	Thank you.
Waiter	Enjoy it.
Susan	Michelle, can I help you with the lemonade?
Michelle	No, thank you, I'll wait for my father.
Susan	Michelle, can we have a talk?
Michelle	Sure.
Susan	I know you miss your mother.
Michelle	You do?Susan: Yes. And I'm not trying to take her place.
Michelle	Then why are you and Daddy spending so much time together?
Susan	Becaue we like each other. And right now, he needs a friend.
Michelle	I'm his friend.
Susan	I know you are.
Michelle	Sometimes he's very sad.
Susan	And so are you, I think.
Michelle	Sometimes.
Susan	I'd like to be your friend, too. Will you let me be your friend, Michelle?
Harry	So, what were you two talking about?
Michelle	Just girl talk, daddy. It's too hard to explain.
Harry	You're probably right. Well, let's get started.

Act III

In Act Three, Susan, Harry and Michelle have a lot of fun together. But Susan has work to do. Harry is disappointed. Michelle is disappointed, too. What will Susan do?

Susan	Oh, it's a quarter to four, and I have a production meeting at four.
Harry	I planned to take you for a ride in Central Park in a horse and carriage.
Susan	Harry, I'd love to , but I have work to do.
Harry	OK. We'll walk back to your office with you. It's so nice out. I decided to forget about my accounting problems and just enjoy this beautiful spring day. Take the time, Susan.
Susan	I know I should, but... well, there are too many things to do.
Harry	I understand. I'll go for a ride with Michelle.
Susan	Right. Well, I had a really nice time.
Harry	So did I.
Michelle	So did I. I'm sorry you can't come with us, Susan.
Susan	So am I.
Harry	Bye-bye.
Susan	Harry! Michelle! Can you wait till I make a phone call?
Harry	Sure.
Sam	Susan Stewart's office.
Susan	Sam, this is Susan.
Sam	Hi. How was lunch?
Susan	Fine.
Sam	You're late. The production department's waiting in the conference room.
Susan	I know. Ask Paul Smith to fill in for me. He knows everything about the production schedule, and he can answer any questions.
Sam	Right.
Susan	Don't tell anyone, but I'm taking a little time to smell the flowers.
Sam	Good for you. It'll be our sceret.
Susan	But schedule another production meeting for tomorrow. I'll be back for my six o'clock appointment with Mr. Ozawa.
Sam	OK, Susan. And have a nice afternoon.
Susan	Thanks
Harry	She likes you.
Susan	I know. I like her.
Harry	How'd you do it?
Susan	We had a talk.
Harry	About what?
Susan	Life.
Harry	And what did you decide?
Susan	That's a secret...between us women.

More information about Family Album USA video series at Family Album USA.

Children's thinking: Suy nghĩ của trẻ em

 

 

 A

One of the most eminent of psychologists, Clark Hull , claimed that the essence of reasoning lies in the putting together of two 'behaviour segments' in some novel way, never actually performed before, so as to reach a goal.
Một trong những nhà tâm lý học nổi tiếng nhất, Clark Hull, đã tuyên bố rằng bản chất của lý luận dựa trên việc kết hợp hai "phân đoạn hành vi" theo một cách mới lạ, chưa từng được thực hiện trước đó, để đạt được mục tiêu.

B

Two followers of Clark Hull, Howard and Tracey Kendler, devised a test for children that was explicitly based on Clark Hull's principles.
Hai người ủng hộ Clark Hull là Howard và Tracey Kendler, đã phát minh ra một bài kiểm tra cho trẻ em dựa trên các nguyên lý của Clark Hull.

The children were given the task of learning to operate a machine so as to get a toy.
Các em được giao nhiệm vụ học cách vận hành một cổ máy để lấy đồ chơi.

In order to succeed they had to go through a two-stage sequence.
Để thành công, các em phải trải qua một quá trình gồm hai giai đoạn.

The children were trained on each stage separately.
Các em được đào tạo trên mỗi giai đoạn một cách riêng biệt.

The stages consisted merely of pressing the correct one of two buttons to get a marble; and of inserting the marble into a small hole to release the toy.
Các giai đoạn đơn thuần chỉ bao gồm việc nhấn chính xác một trong hai nút để có được một viên đá cẩm thạch và chèn đá cẩm thạch vào một lỗ nhỏ để thả đồ chơi.

C

The Kendlers found that the children could learn the separate bits readily enough.
Kendlers phát hiện ra rằng các em có thể học cách tách các khối đồ chơi.

Given the task of getting a marble by pressing the button they could get the marble; given the task of getting a toy when a marble was handed to them, they could use the marble.
Với nhiệm vụ lấy đá cẩm thạch bằng cách nhấn vào nút, bọn trẻ có thể lấy được đá cẩm thạch; với nhiệm vụ lấy đồ chơi khi được trao cho 1 viên đá cẩm thạch, và chúng có thể sử dụng nó.

(All they had to do was put it in a hole.)
(Tất cả những gì chúng phải làm là đặt nó vào một lỗ hổng).

But they did not for the most part 'integrate' , to use the Kendlers' terminology.
Nhưng chúng đã không hợp nhất hoàn toàn, sử dụng theo thuật ngữ của Kendlers.

They did not press the button to get the marble and then proceed without further help to use the marble to get the toy.
Chúng đã không nhấn nút để lấy viên đá cẩm thạch và sau đó tiếp tục chơi mà không cần sự trợ giúp để biết cách sử dụng viên đá cẩm thạch để có được đồ chơi.

So the Kendlers concluded that they were incapable of deductive reasoning.
Vì vậy, Kendlers đã kết luận rằng bọn trẻ không có khả năng lý luận suy diễn.

D

The mystery at first appears to deepen when we learn, from another psychologist, Michael Cole, and his colleagues, that adults in an African culture apparently cannot do the ' task either.
Bí ẩn xuất hiện ở lần đầu tiên dường như sâu sắc hơn khi chúng ta học hỏi, từ một nhà tâm lý học khác, Michael Cole và các đồng nghiệp, cho rằng những người lớn trong nền văn hoá châu Phi dường như cũng không thể làm được nhiệm vụ đó.

But it lessens, on the other hand, when we learn that a task was devised which was strictly analogous to the Kendlers' one but much easier for the African males to handle.
Nhưng ngược lại, khi chúng ta biết rằng một thử thách đã được phát minh ra, điều này hoàn toàn tương tự như thử thách của Kendlers nhưng dễ dàng để giải quyết hơn đối với những người đàn ông châu Phi.

E

Instead of the button-pressing machine, Cole used a locked box and two differently coloured match-boxes, one of which contained a key that would open the box.
Thay vào việc sử dụng máy bấm nút, Cole đã sử dụng một hộp khóa và hai hộp màu khác nhau, trong đó một hộp chứa một chìa khóa có thể mở chiếc hộp.

Notice that there are still two behaviour segments — 'open the right match-box to get the key' and 'use the key to open the box' - so the task seems formally to be the same.
Lưu ý rằng vẫn tồn tại hai phân đoạn hành vi - "mở chiếc hộp phù hợp để lấy chìa khoá" và "sử dụng chìa khóa để mở hộp '- vì vậy nhiệm vụ có vẻ chính thức là giống nhau.

But psychologically it is quite different.
Nhưng về mặt tâm lý nó là khá khác nhau.

Now the subject is dealing not with a strange machine but with familiar meaningful objects; and it is clear to him what he is meant to do.
Bây giờ chủ đề không phải là giải quyết nhiệm vụ với một cái máy lạ mà là những vật thể quen thuộc, có ý nghĩa; và rõ ràng là người chơi hiểu rõ những gì cần phải làm.

 

It then turns out that the difficulty of 'integration' is greatly reduced.
Rõ ràng rằng khó khăn về việc 'hội nhập' này sẽ giảm đáng kể.

F

Recent work by Simon Hewson is of great interest here for it shows that, for young children, too, the difficulty lies not in the inferential processes which the task demands, but in certain perplexing features of the apparatus and the procedure.
Gần đây nghiên cứu của Simon Hewson rất được quan tâm vì nó cho thấy, đối với trẻ nhỏ, khó khăn không nằm ở các quá trình suy luận mà thử thách đòi hỏi mà nằm ở những đặc điểm phức tạp của bộ máy và quy trình.

When these are changed in ways which do not at all affect the inferential nature of the problem, then five-year-old children solve the problem as well as college students did in the ' own experiments.
Khi những thử thách được thay đổi theo những cách mà không ảnh hưởng đến bản chất suy luận của vấn đề, thì những trẻ em năm tuổi có thể giải quyết vấn đề tốt như sinh viên đại học có thể làm trong các thí nghiệm của chính mình.

G

Hewson made two crucial changes.
Hewson đã tạo ra hai thay đổi quan trọng.

First, he replaced the button-pressing mechanism in the side panels by drawers in these panels which the child could open and shut.
Thứ nhất, ông đã thay thế cơ chế bấm nút ở bên cạnh các bảng điều khiển bằng các ngăn kéo bên trong bảng điều khiển nơi mà đứa trẻ có thể mở và đóng.

This took away the mystery from the first stage of training.
Điều này đã làm mất đi sự bí ẩn của giai đoạn đầu tiên của quá trình đào tạo.

Then he helped the child to understand that there was no 'magic' about the specific marble which, during the second stage of training, the experimenter handed to him so that he could pop it in the hole and get the reward.
Sau đó, ông giúp đứa trẻ hiểu rằng không có 'phép thuật' nào về viên đá cẩm thạch đặc biệt, trong suốt giai đoạn thứ hai của cuộc quá trình đào tạo, người thử nghiệm giao cho đứa trẻ để nó có thể thả viên đá vào trong lỗ và nhận phần thưởng.

H

A child understands nothing, after all, about how a marble put into a hole can open a little door.
Một đứa trẻ không hiểu gì cả, về việc một viên đá cẩm thạch đặt vào lỗ có thể mở một cánh cửa nhỏ như thế nào.

How is he to know that any other marble of similar size will do just as well? Yet he must assume that if he is to solve the problem.
Làm thế nào để đứa trẻ biết rằng bất kỳ viên đá cẩm thạch nào với kích cỡ tương tự cũng sẽ làm được điều đó ? Tuy nhiên, đứa trẻ phải giả định được điều đó nếu nó muốn quyết được vấn đề.

Hewson made the functional equivalence of different marbles clear by playing a 'swapping game' with the children.
Hewson đã tạo ra một chức năng tương đương đối với các viên đá cẩm thạch khác nhau bằng cách chơi một trò chơi trao đổi với trẻ em.

The two modifications together produced a jump in success rates from 30 per cent to 90 per cent for five-year-olds and from 35 per cent to 72,5 per cent for four-year-olds.
Hai thay đổi này đã tạo ra sự nhảy vọt trong tỷ lệ thành công, từ 30% lên đến 90% đối với trẻ 5 tuổi và từ 35% đến 72,5% đối với trẻ 4 tuổi.

For three-year- olds, for reasons that are still in need of clarification, no improvement—rather a slight drop in performance - resulted from the change.
Đối với trẻ 3 tuổi, vì những lý do vẫn cần được làm rõ, kết quả này không có cải thiện – thậm chí kết quả còn giảm nhẹ.

I

We may conclude, then, that children experience very real difficulty when faced with the Kendler apparatus; but this difficulty cannot be taken as proof that they are incapable of deductive reasoning.
Vậy, chúng ta có thể kết luận rằng trẻ em gặp phải khó khăn thực sự khi phải đối mặt với các thiết bị của Kendler; nhưng khó khăn này không thể là bằng chứng để chứng tỏ rằng chúng không có khả năng lý luận suy diễn.